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杜郎口--昌乐二中模式之我见
发布单位: 作者: 发布时间:2011-05-27 10:27:03 浏览次数:378

史地组 王响生

一、模式简介

1、杜郎口教学模式简介: 杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中,曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列,如今,杜郎口镇中学用了8年的时间,探索出了一条既能保持升学率,又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。      “三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色,课堂的绝大部分时间留给学生,老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为“10+35”(教师讲解少于10分钟,学生活动大于35分钟),或者“0+45”(教师基本不讲)模式。“三三六”自主学习模式:⑴三个特点:立体式、大容量、快节奏。立体式――目标任务三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示。明确目标、生成本课重、难点,初步达成目标。

2 昌乐二中模式简介:

“271”高效课堂教学模式是昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发提出的。它总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来、师生负担减下来”为目的,包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

该课堂模式在一节课的前10分钟,教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。

课堂后段5分钟,要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高了课堂效率

二、我的感受

1、理念新颖,场面壮观:我们在以后的教学中必须重视学生的预习和教师点评讲授的过程。杜郎口模式不是不讲,而是适当地讲。我们不能从一个极端走向另一个极端。杜郎口学校的课堂,它不单是一种模式化的课堂,更是一种人性化的典范,人与人之间的感情,以知识为纽带紧紧相连,也正是他们有这种执着的追求,一颗淳朴的爱心奠定了学生成功的基石。他们的改革比较到位,如此的彻底,真的不是能够想象得到的。上课期间,各组先由一名同学板演做题步骤,思路,其他学生可以随时站起来发表自己的见解。在这样的课堂上,不用老师叫,回答问题也不用举手。学生随时发言,谁的声音大,谁就抢得了发言权,讲完了坐下。这样的课堂真正成了学生展示自己才能的舞台,也真正体现了“我参与,我快乐”这句话。

以前的课堂上,老师是权威,老师讲什么,我们就要学习什么,课堂气氛不活跃,学习的兴趣也大大下降;而杜郎口,昌乐二中教学模式,老师和学生之间人格平等,相学教长,互相学习,老师不在是权威,而是我们的朋友,是我们学习的引导者、参与者、合作者,课堂气氛活跃了,学习的兴趣也提高了。

2、学生的主体地位得到充分的发挥。在新的课堂学习中,课堂交给了我们自己,通过小组之间的讨论,使学生对问题的印象更加深刻,了解的更加全面,真正成为了“我的课堂我做主”。从课前预习到课上学习,再到课后复习,都是有同学们自主完成的,课堂更是的同学们成为课堂的主人,理解、分析,课堂上的老师布置一个,每位同学都是一位老师,都有给同学们讲课的权利和机会。课堂,由我们学生做主。

3、由现象到本质、由表及里任重而道远。

1)学生因文化课基础、个体素养、个体行为的不同,成绩在一定的范围内会有增长,提升,但唯文化课成绩定学生能力、水平的今天,学生的成绩一就是三六九等!

2)学生座位程半围半并形,一共有六个围并,也就是六个组,每个人都有卫生区,老师讲课之前要发学案,学案发出后一看,数学:99%的是书上的东西,其他的,语文 ,英语,历史,地理------是书上原版的复制品,实际从书上都能找出来。并没有给学生更多的材料,特别是与课本观点不一致的材料,学生的选择性很小,知识面依然很狭窄!依此模式要培养学生的创造性和练就创造能力,道路还很艰难、漫长!

3)课量小,难度低的初中教学效果好,难度大,容量大的高中教育,特别是高中理科教学仍有一定的难度。





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