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农村中学生数学兴趣的调查与研究
发布单位: 作者: 发布时间:2014-10-24 11:32:30 浏览次数:522

目前农村中学教育的现状不容乐观,学生对数学的学习兴趣不高,教学效果不尽人意,要解决困扰教学成效的难题,首先要解决学生对数学的学习兴趣问题。笔者通过对本校全体学生数学学习兴趣现状的调查和研究,在掌握具体情况的基础上,有针对性地提出了一些提高学生数学学习兴趣的教学建议,并通过本校老师的教学实验,较好的提高了学生数学学习兴趣和自主学习的能力。就这次调研和教学改革实践及其取得的初步成效,撰成此文。

一、调查方法及内容

调研采用问卷调查、统计分析、教改实验、跟踪研究、推广应用的方法。调查对象为2006年元月本校的全体在校学生,教改实验对象为本校全体教学班,重点跟踪研究本校高中2005级学生。于20051230,对渭源一中全体在校学生(共3864人),就数学学习兴趣情况,用分层等距抽样的办法,以研究对象的约20%773人)抽取样本,具体来说,抽取各班学生中学号的尾数为27的学生进行了问卷调查。

调查问卷的设计分四个层面,13个小问题,第一层面:学生数学学习兴趣的现状;第二层面:教师的教学对学生学习数学兴趣的影响;第三个层面:学习环境对学生数学学习兴趣的影响;第四个层面:教学内容对学生学习兴趣的影响。

二、调查结果及分析

1、学生数学学习兴趣的现状不容乐观

下表是对学生数学学习兴趣情况调查的结果


很感兴趣

 

不得不学

厌烦

放弃

高一年级

34%

38%

24%

3%

1%

高二年级

32%

42%

22%

3%

1%

高三年级

31%

44%

24%

1%

0%

从调查结果可以看出,学生对数学学习“很感兴趣”的仅占三分之一,而被动学习者占四分之一。以每班70多人计,平均每班有近20人是因为“不得不学”而被动应付(这个结果与以往考试中低分人数多的情况相一致),我们还应该注意到占40%左右的“兴趣一般”的同学中的一部分,也极有可能沦为“不得不学”者,因此,我们必须把培养学生的数学学习兴趣作为教育教学研究和实践的重要工作。

2、教师是影响学生学习兴趣的重要因素  

2·1、你学习数学的原因(以下各表中的项目可以同时选多项)


内容、方法吸引人

重要

考试的需要

某位老师的影响

老师逼迫

高一年级

36%

36%

28%

25%

1%

高二年级

38%

53%

35%

28%

2%

高三年级

37%

58%

41%

27%

1%

从表中可以看出,各年级中有27%左右的学生喜欢学习数学的原因是由于老师的影响(虽然比选其他原因的人数少),可见,教师对学生学习数学的兴趣直接影响和作用。另一方面,我们还应该注意到高一年级学生对数学学科的重要性的认识明显偏低,这会严重影响他们学习数学的理性层面上的兴趣和主动性;同时,高一年级学生对学习中的考试的认识和理解也明显不足(这与他们还没有直接面临高考有关),这使他们在学习中失去了紧迫感和必要的压力,在这种没有压力和责任感的、不负责任的、放任的学习心理状态下,要求他们有较浓厚的学习数学的兴趣绝无可能。因此,教师不仅要在教育教学活动中,为使学生能够准确深刻的理解和掌握科学知识而深入分析、透彻讲解知识体系,还应该积极主动的培养学生学习数学的兴趣,特别注意自己的师表作用,以严谨的治学态度、精湛的教学技艺、宏厚的学科知识、真挚的爱生之情、民主平等的师生关系去感染学生,使学生真正喜爱这门学科,并且乐意为学好数学付出艰辛的努力。

2·2、你喜欢的老师是


知识渊博

要求严格

认真严肃

有风度

善于指导学习方法

其他

高一年级

38%

31%

24%

26%

61%

4%

高二年级

44%

28%

27%

28%

64%

4%

高三年级

46%

36%

28%

27%

58%

4%

从调查看,随着年级的升高,学生对老师专业知识修养的要求看得越重;教师的知识渊博程度对其学习兴趣的影响越明显;教师严谨认真的教学态度被学生越认同。我们还应该特别的看到,学生对“指导学习方法”的要求是多么强烈!----这也体现出许多学生希望自己学好数学,只是在学习方法上有许多疑惑,迫切希望老师予以及时的指导和帮助。

2·3、哪些方面曾对你的数学学习产生过积极影响


榜样

应用的广泛性

数学的有趣性

老师的某次关心或表扬

老师的严厉批评

其他

高一年级

15%

30%

36%

38%

18%

1%

高二年级

16%

27%

42%

38%

12%

2.5%

高三年级

20%

29%

45%

30%

6%


从学生的选择可以看出,高一学生对学习数学的乐趣的感受明显偏低,值得关注。老师的关心、表扬或严厉批评对学生学习数学的积极作用显然是前者高于后者,这意味着我们在教育教学活动中,对待学生在学习中存在的问题时,应多一些宽容和理解,少一些刻薄和指责;多一些表扬和鼓励,少一些批评和训斥;多一些关心和帮助,少一些歧视和冷漠。特别是低年级学生,其心理承受能力更低,情绪更容易受老师对他的态度的影响。当然,我们也不能一味的独用表扬而放弃批评,应当因人因事而异,正确把握表扬与批评的尺度——毕竟有少数同学可以把批评转化为他学习的动力。

2·4、哪些方面曾对你的数学学习产生过消极影响


考试失败的挫折

老师的严厉批评

对高考的失望

家庭生活的挫折

对数学学习的轻视

其他

高一级

42%

35%

9%

16%

26%

5%

高二级

52%

27%

24%

9%

17%

4%

高三级

55%

21%

16%

11%

14%

2%

对学生数学学习产生过消极影响最为严重的方面是“考试失败的挫折”,这意味着考试成绩对学生数学学习兴趣所产生的影响的严重性。与2.3种数据比较,批评所产生的消极作用更明显,进一步说明教师应该非常谨慎的运用“批评”的手段,而且把握恰当的尺度。高中数学教学的实践证明,高二是学生数学学习两极分化最为严重的阶段,也是学生辍学率最高的阶段,这与高二级学生中“对高考失望”的百分率较高的情况相吻合,究其原因,是“兴趣低----学习差----成绩差----没兴趣----成绩更差”的恶性循环造成的后果。我们还应该特别注意上表中高一级学生对数学学习不够重视的问题。通过调查我们了解到,学生在初中的数学学习过程中,以死记硬背数学定义、定理、公式和反复训练、强记题型为主,取得了升学考试的好成绩,因此,原以为按部就班的对待高中数学学习就会稳立于不败之地,这种简单幼稚的想法导致了学生对高中数学学习的轻视和误解,使其偏离了数学学习的正确方法,也进一步说明了教师对学生数学学习方法进行正确指导的重要性。

3、不可忽视学习环境对学生数学学习兴趣的影响

3·1、你喜欢怎样的课堂气氛


民主

轻松活跃

讨论较多

严肃拘谨

放任

其他

高一年级

18%

67%

37%

8%

7%

1%

高二年级

10%

74%

31%

6%

5%


高三年级

18%

67%

37%

8%

8%

1%

从表中可以明显的看出,绝大多数学生喜欢轻松活跃的课堂气氛,而在我们的数学课堂教学中,大多数教师只注意对教学内容的精心安排和教学过程的周全设计,表面上看,老师讲的头头是道,有板有眼,课堂进程井井有条,环环相扣,却忽视了与学生的情感交流,忽视了学生愉悦的心理状态对学习效果的作用,忽视了学生的学习兴趣。这种单相情愿的主观主义教学风格与学生喜欢的轻松活跃的课堂气氛背道而驰,其结果是教师自我感觉良好,学生被动接受,兴趣索然,教学效果可想而知。同时,我们还应该看到学生希望参与课堂讨论的积极性,教师应适时适当的给他们提供课堂讨论的机会,使他们在互相讨论中锻炼自己的表达能力,得到自我表现的机会,锻炼批判和能够接受批判的良好心理品质,学会辨析和发现真理的正确途径。

3·2、你喜欢的上课形式


讲授式

师生讨论

自学指导式

学生交流式

其他

高一年级

49%

24%

24%

24%

0%

高二年级

47%

24%

35%

26%

0%

高三年级

54%

32%

44%

24%


从对学生喜欢的上课形式的调查结果看,50%左右的学生喜欢课堂教学中传统采用的“讲授式”教学方式——当然,讲授的技艺越高学生会更喜欢。同时,学生也愿意接受多式多样的其他课堂教学形式。值得我们重视的是,从高一到高三,随着学生所拥有的知识的增多和自学能力的提高,“自学指导式”的课堂教学方式更加适合学生的学习需求。所以,我们应该重视对自学指导式教学方法的研究,这不仅仅是迎合学生的喜好,也是我们的教学应该达到的更高境界。

3·3、你喜欢的学习环境是


同学之间友爱协作

互相讨论问题

互不干扰

无所谓

抄袭他人作业

高一年级

39%

40%

18%

19%

9%

高二年级

42%

38%

21%

17%

5%

高三年级

40%

37%

20%

20%

2%

从学生对这一问题的回答情况可明显看出,各年级均有40%的学生喜欢在学习过程中,同学们之间友爱协作,经常能够互相讨论问题,这种心理倾向能成为主流,是我们可以预料的,也是值得我们深感欣慰的,因为互相协作是人们参与社会活动的非常普遍的一种心理倾向和需要。但是,我们的许多教师在教育教学活动中,却忽视了学生的这种非常普遍的、从事社会活动的基本需求,不能主动积极的为学生营造便于互相协作、互相讨论问题的学习环境,特别在课堂教学中,往往以“教”为主要活动内容,不重视学生的互相协作的需求和互相讨论问题的热情。当然,我们还应该注意到有20%的性格内向或喜好独自学习的学生和另外20%持有“无所谓”态度的学生,对他们给予及时有效的帮助和引导,使他们也能参与到协作学习和讨论问题的集体学习活动中来,培养他们的协作精神和集体生活、学习的习惯——这也正是我们学校教育的一项重要内容。

3·4、考试成绩对你的影响


成绩高则信心足

成绩低则促进力强

成绩低则丧失信心

不影响

高一年级

37%

30%

23%

10%

高二年级

38%

28%

22%

12%

高三年级

40%

29%

20%

11%

对这一项内容调查的结果我们应该这样理解:“成绩高则信心足+成绩低则丧失信心≈60%”的学生,其数学学习信心的强弱与考试成绩的高低是成正比的,而“成绩低则促进力强≈30%”的学生中的大多数应该是数学学习一直不错,偶尔考试成绩较低时的心理反应------相反,大多数学习一直较差的学生很少有把考试成绩差转化为学习的动力的。这就要求教师必须把命题与考试作为教育教学的一个十分重要的环节,认真研究对学生学习情况的科学评价方法,注意怎样命制考试题目,即能检查教学的实际效果,又能提高学生的考试成绩,以促进学生对数学学习的兴趣,谨防脱离学生实际水平的考题和屡屡偏低的考试成绩对学生学习数学的兴趣造成负面影响。

4、学生对学习内容的偏好影响了教学效果

你喜欢的数学内容是


数学基础知识、概念

数学思想方法

解题技巧

作习题

数学实践

高一年级

17%

36%

41%

25%

17%

高二年级

39%

44%

46%

22%

14%

高三年级

45%

55%

45%

18%

11%

我们应该十分重视各年级学生对这一问题的回答所呈现出的明显规律——随着年级的升高,学生对数学基础知识、概念、思想方法的喜欢和重视程度明显提高,这是我们可以感到欣慰的方面。但是,我们更应该为低年级同学在这些方面兴趣的偏低而担忧,进而,为改善这种现状研究教学方法,使学生对数学的最根本的内容能够予以应有的重视。从表中还可以看出,学生对数学学习过程中“作习题”的重要性的认识和兴趣明显偏低,而对“解题技巧”的兴趣普遍偏高,我们知道,数学解题以通性通法为本,而以普遍适应性不高的解题技巧为辅,学生的这种舍本逐末的心理会使他们在学习过程中表现得心浮气燥,好逸恶劳,投机取巧,这就偏离了根本、偏离了数学教学的初衷,会严重影响我们的教学效果。

三、教学建议和实验教学的初步效果

通过对调查结果的分析与研究,结合新课标下教学改革的基本理念和要求,确定了本课题的研究实验目的,提出了一些具体的教学改革和课堂教学的实验建议,组织并指导本校数学教师在全校各年级各班进行培养学生数学兴趣的教学实验,取得了初步效果(进一步的效果有待对重点跟踪研究对象的跟踪调查予以考证)。

1、教学实验建议

1)、创建民主课堂,真正实现以学生为主体课堂教学,提高学生的数学学习兴趣;(2)、关爱学生,通过师生的真诚沟通和情感交流引导学生的数学学习兴趣;(3)、问题有趣、设问生动、语言幽默感染学生的数学学习兴趣;(4)、以灵活多变的教学方法引发学生学习数学的兴趣;(5)、创造感受成功的机会,有自信才会有兴趣;(6)、联系实际,以数学的广泛应用价值引起学生的兴趣;(7)、使学生明确数学学习的目的,目标明则兴趣浓;(8)、通过巧题巧解、一题多变、一题多解培养学生学习数学的兴趣;(9)、适时巧妙的穿插讲述数学史故事,使学生了解数学知识的发生和发展过程,激发学生的数学学习兴趣;(10)、在教学中应大胆尝试现代科技手段,恰当运用多媒体辅助教学引发学生学习数学的兴趣;

虽然以上都是培养学生学习数学的兴趣的有效方法,但它们只应适时、适当的出现在教学教程中。倘若不考虑实际情况,乱用、滥用,不但不能有预期的效果,反而会适得其反。

2、取得的初步效果

通过与部分教师和学生的座谈了解,实验教学受到了师生的普遍欢迎,从20064月以来,全校学生学习数学的兴趣有所提高,各年级学生的数学成绩,特别是2006年的数学会考成绩和高考成绩,在与周边学校的对比中,与往年相比有一定的提高。当然,我们的调研还在继续当中,通过本课题组成员和本校全体老师的共同努力,到本课题结题时,将会得到更加全面和具体的调查和分析数据。事实上,学生的学习兴趣是一个常提常新的话题,是教育工作者必须永远研究但又不能穷究的教研课题。






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